Trivsel & spill

Sosial og emosjonell læring skjer i situasjoner – ikke bare i egne timer

1 min lesing

Prosentfelt i gulvfolie fra Skoledekor – et felt elevene kan stå og bevege seg på mens de arbeider med prosent og deler av en hel
Illustrasjoner laget med KI – vi bruker ikke bilder av ekte elever. Les hvorfor

Elevenes sosiale og emosjonelle utvikling har lenge vært en del av skolens mandat, men begrepsbruken har fått større plass de siste årene. Det kan gi inntrykk av at skolen trenger et eget program eller en egen time for å arbeide med samarbeid, følelsesregulering, perspektivtaking og relasjoner.

Udir argumenterer for et bredere perspektiv. Sosiale og emosjonelle ferdigheter kan utvikles i fag og i meningsfulle aktiviteter der elevene faktisk må samarbeide, uttrykke seg, ta perspektiv og regulere egne reaksjoner.

For yngre elever er dette særlig tydelig i lek og spill.

Ludo gulvfolie i storformat på skolegulvet – klassisk brettspill der elevene selv er brikkene i aktiv lek

Når fire elever spiller Ludo eller et annet sosialt spill, må de vente på tur, følge regler, håndtere motgang, tolke de andre og kommunisere. De sosiale kravene er reelle fordi situasjonen betyr noe for elevene.

Lærerens rolle er ikke nødvendigvis å undervise eksplisitt i «sosial kompetanse» mens spillet pågår. Læreren kan observere, støtte og gripe inn når situasjonen gir grunn til det. I etterkant kan konkrete hendelser brukes i samtale.

Et Oppstillingsfelt eller en visuell handlingsrekke har en annen funksjon, men kan støtte det samme området indirekte. Når forventninger er tydelige, blir det mindre behov for at eleven skal tolke stadig skiftende muntlige beskjeder. Det kan frigjøre oppmerksomhet til selve samhandlingen.

ASK-uteskilt montert på vegg i skolegården – symboler for kommunikasjon utendørs

For enkelte elever kan ASK-symboler og visuelle uttrykk for følelser, behov og grenser være avgjørende for deltakelsen i fellesskapet. Kommunikasjon er en forutsetning for sosial deltakelse, og sosial inkludering blir vanskelig dersom eleven mangler en tilgjengelig måte å uttrykke «stopp», «jeg trenger hjelp», «jeg vil være med» eller «jeg forstår ikke».

Her møter læringsmiljø, kommunikasjon og sosial læring hverandre.

Sosiale og emosjonelle ferdigheter må likevel ikke reduseres til et middel for å gjøre eleven mer lydig eller mer faglig effektiv. Udir understreker nettopp at dette området også handler om identitet, relasjon, fellesskap og elevens egen utvikling.

Et godt skolemiljø handler derfor ikke bare om hvordan eleven lærer.

Det handler også om hvordan eleven får være sammen med andre.

Faglig grunnlag og videre lesning

  • Utdanningsdirektoratet (2026): kapittel 3.3.1 om sosial og emosjonell læring. Les rapporten
  • Bjørnestad mfl. (2023): Et blikk inn i førsteklasserommet – lek, læring og vennskap. Les rapportomtalen

Ofte stilte spørsmål

Trenger skolen en egen time for sosial og emosjonell læring?

Udir argumenterer for et bredere perspektiv: sosiale og emosjonelle ferdigheter kan utvikles i fag og i meningsfulle aktiviteter der elevene faktisk må samarbeide, uttrykke seg, ta perspektiv og regulere egne reaksjoner.

Hvordan kan lek og spill bidra?

Når fire elever spiller Ludo eller et annet sosialt spill, må de vente på tur, følge regler, håndtere motgang, tolke de andre og kommunisere. Læreren kan observere, støtte og bruke konkrete hendelser i samtale i etterkant.

Hvorfor er ASK-symboler viktige for sosial deltakelse?

Sosial inkludering blir vanskelig hvis eleven mangler en tilgjengelig måte å uttrykke «stopp», «jeg trenger hjelp», «jeg vil være med» eller «jeg forstår ikke».

Er sosial og emosjonell læring et middel for å gjøre elever lydige?

Nei. Udir understreker at området også handler om identitet, relasjon, fellesskap og elevens egen utvikling.

Fra nettbutikken

Spill, struktur og kommunikasjon i fellesskapet

Flere artikler

Se alle artikler i Kunnskapsbank →